粉笔 java基础班



改进教学效果（精选十篇）

改进教学效果 篇1

(1) 学生感觉Java很难, 学习没有兴趣。大多数学校在Java之前已经开设了C语言课程, 所以学生对于Java语法级别的学习相对容易, 例如基本数据类型、运算符和表达式等。但是C是面向过程的语言, 而Java是面向对象的语言, 需要学生重新用面向对象的概念对问题进行思考和设计, 这对于大多学生来说是一种全新的体验和挑战。很多学生反应不知该如何理解“面向对象”, 对于“对象”可以做什么以及怎么做而感到困惑。

(2) 实践教学不够, 忽视了学生动手能力的培养。语言课程主要是学习用计算机解决问题的思考方法, 培养编程应用能力。有些教师平时只注重语法的讲解, 但是却很难把一个实际的编程问题分解成结构良好的Java程序。这些都暴露了程序设计教学中注重语法细节、忽略总体思想方法和整体过程实现的问题。另外教师在教学的过程中缺乏实际的项目教学, 学生的实用技能和动手能力得不到培养。

(3) 教学手段单一、落后。

对于学生来说, 语言课程本来就于比较抽象、枯燥, 然而许多老师在讲Java课程的时候采用传统的“粉笔+黑板”的教学手段, 这样显然不能激发学生的学习热情。

2 教学方法探索

针对教学中遇到的问题, 我校计算机教师在教学过程中积极探索, 互相交流, 不断根据学生的实际学习情况调整教学方法, 效果较好, 现将这些方法总结如下。

2.1 通过Robocode学习Java能很好地培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 在知识学习过程中, 有没有兴趣, 学习的效果是截然不同的。一般来说, 学生在第一堂课时学习态度都是很积极的, 求知欲也很强, 为此我们要抓住学生的这种心理, 在第一次上课时就要培养起学生的学习兴趣。在Java语言教学课本上, 大多数开头讲述的都是Java语言的发展或特点等知识, 但是对于一个还没有体验过Java语言的初学者, 这样的讲解可能会使学生的学习兴趣逐渐减少, 甚至一下就失去了学习激情。所以在第一堂课上, 我们可以采取玩游戏的方法。

R o b o c o d e是2 0 0 1年在I B M的W e b alpha Works上发布的坦克机器人战斗仿真引擎, 是Mat Nelson用Java语言创造的一款专为Java程序员设计的游戏半成品。与通常游戏不同的是:参赛者必须利用Java语言对机器人进行编程, 给机器人设计智能来自动指挥它, 而不是由键盘、鼠标简单地直接控制。Robocode可以免费下载, 可以在所有支持Java 2的平台上运行。在这个环境里, 可以自己用Java编程的方式创建一个机器人, 把它放到战场上, 然后让它同其他开发者们创建的机器人对手进行战斗。当学生看到栩栩如生的游戏画面时一定非常兴奋, 这时可以引导他们如果想自己开发这样的游戏那就好好开始学习Java吧, 此时学生已经急不可耐地想知道如何在电脑上开发编译Java程序了。在接下来的教学过程中, 我们利用Robocode去学习Java的基础知识如调用API代码、阅读Javadoc、继承、内部类、事件处理等等。还可以让学生在课余时间自己组成小组在游戏中去互相分享Java学习心得。这种方法有利于激发学生的兴趣和启迪学生的思维, 学生学起来不厌倦而且效果较好。

2.2 实施案例教学, 注重编程思想的训练

学习一种编程语言, 首先是掌握编程思想, 找到编程感觉, 一旦掌握了编程思想, 只要简单了解该语言的语法特点便可触类旁通。

案例教学是一种对真实项目的模拟和仿真, 是指在教师指导下, 根据教学目标和内容的需要, 采用案例组织学生进行学习、研究的方法。对于程序设计课程, 如果没有任何案例直接讲解一些抽象、难懂的概念和语法的话, 那么教学过程就显得枯燥无味。引人项目驱动的案例教学, 以项目为导向, 以模块为驱动, 围绕项目把语法和规则渗透到教学过程中, 可以很好地活跃课堂气氛, 提升教学效果, 激发学生的学习热情和能动性, 而且能够提高学生分析问题和解决实际问题的能力, 增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性, 使Java课程的教学真正达到学以致用的效果。所以在Java教学中, 要摒弃“提出概念, 解释概念, 举例说明”的传统的教学方式, 转变为以案例作为重要载体组织教学, 通过案例“提出问题, 介绍方法, 归纳结论”。案例要浅显易懂, 实用价值高, 案例的安排注意循序渐进, 前后衔接, 案例中对一些程序设计中的原则、方法、经验以及一般规律进行提炼总结, 从而进一步启发学生的编程思维。

2.3 加强实践教学, 提高应用能力

Java作为一门面向对象的程序设计语言, 集知识和技能于一体, 实践性很强, 需要大量的实践练习才能较好掌握。教学中应注重上机实践, 上机的过程既是对课程内容的实践, 也是应用编程的开始。

根据Java课程的特点, 应用演示+操作+讲解 (即边讲边练) 的授课方法进行讲授, 教学内容应该突出理论知识的应用和实践技能的培养, 建议理论与实践教学时数的分配达到1∶1。实践教学中可采用“任务驱动”教学法让学生在“任务”的驱动下学习, 引导学生由简到繁、由易到难地完成一系列“任务”, 从而提高操作能力。

另外, 学习Java编程语言要经常阅读一些优秀的源码, 对自我提高、开阔视野非常重要。但一定要多动手才能真正把别人的东西消化掉。很多学生学Java就是看书、听课, 当时是明白了, 过后马上就忘记。如果不愿意敲代码, 就不如不学。即使有时候所敲的代码不太明白, 可以先运行, 看看结果, 增加感性认识, 然后上升到理性的认识。所以, 教学中一定要鼓励学生多动手写代码。

2.4 采用多媒体教学, 丰富教学手段

在教学手段上应充分利用现代化的多媒体技术, 以增强教学过程的趣味性, 激发学生学习的积极性。利用大屏幕投影进行直观教学, 采用演示—操作—讲解 (即边讲边练) 授课方法进行教授。多媒体技术为教学提供交互式的教学环境, 学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习策略、学习的内容和适合自己水平的练习, 体现了学生的主体地位。学生在这种交互式教学环境中有了主动参与的可能, 有利于激发学习兴趣形成学习动机。演示程序的调试与运行过程, 真正实现了“用计算机教计算机”, 使教学更具直观性和互动性, 同时加大了授课的知识量。显然, 这样的教学环境要优于传统的“粉笔+黑板”。

3 结语

Java教学一定要围绕提高学生实践应用能力展开, 注重面向对象编程思想的培养, 教学过程中要引入多媒体技术等先进教学手段。其实, 教学关键在于因材施教。所以, 文中所提及的措施, 也不一定适合所有Java教学活动, 只希望能够起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1]张席, 王志强.国内外Java教学模式的比较与探讨[J].计算机教育, 2007 (1) .

[2]朱平.Java程序设计教学[J].湖北教育学院学报, 2006, 23 (2) :46～48.

改进教学效果 篇2

江苏省淮阴中学姜艳

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。然而在2005年通过对高一学生的问卷调查，我们了解到 90％以上的学生缺乏学习的自主权；•86.7％的学生没有主动学习的意识，处于盲目学习、•模仿学习阶段；91.2％的学生缺乏主动质疑、自主探究的精神；•32.4％的学生不能完整表述阅读方法、解答问题的基本方法，47.6％的学生虽能表述，但非常笼统，存在严重缺陷；67.53％学生对基本的学习方法缺乏了解；90％多的学生在学习过程中处于被动的境地。在这种情况下，怎样才能在历史学科教学中突破常规的教学方法，充分发挥学生的主观能动性？我们找到了用学案来导学这种办法，并逐渐形成了有自己学校特色的“历史学科学案导学模式”。该模式是指在历史学科教学中，以历史教材为依据，以历史学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务、实现教学大纲（课标）要求的一种教学模式。

从2005年开始，我们历史组在历史教学中使用学案导学模式。我们设计的历史学案是由这样几个栏目组成的：考试说明要求、知识结构、基础知识梳理、重点难点点拨（知识整理与提升）、历史常识、学法指导、问题探究、学习反思、课堂延伸等。在具体使用的时候，是先课前发给学生进行预习用，然后课堂上配合教学使用。

到2017年我们的历史学案导学模式已经实践了几年了，到底效果如何，哪些地方是成功的，哪些地方是需要改进的，为此我们在高二年级又进行了一次关于历史学案使用情况的反馈调查。调查问题设计有二十二题，从回收的问卷调查的数据分析来看总体反应较好，学生普遍认为用历史学案来导学的方法对他们的学习还是很有帮助的。但调查结果中有些情况也是很出乎我们的预料。比如在调查的问题中，我特别关注到这样几个问题：

1、对于学案的编写形式，你比较喜欢并希望开辟的栏目有（可以多选）A、考试说明要求 B、知识结构 C、基础知识梳理 D、重点难点点拨（知识整理与提升）E、历史常识 F、学法指导 G、问题探究 H、学习反思 I、课堂延伸

调查结果是最受欢迎的是基础知识梳理和重点难点点拨（知识整理与提升），其次是知识结构和考试要求说明。而最不受欢迎的则是历史常识和学习反思，其次是问题探究和课堂延伸。

基础知识梳理能被学生接受说明学生还是很重视基本知识的掌握，同时在重难点点拨上看来也起到了预期的效果。而知识结构包括学科整体知识结构、章节的知识结构和基本结构线索，这是学科知识的基本框架。通过这种设计，使学生对要学的知识有一个整体的宏观认识。考虑到学生的知识能力现状，我准备以后在设计时拟定好知识系统框架，适当留出空间给学生做笔记，预习，总结。但是对于历史常识和学习反思不受学生欢迎，我也进行了反思，其原因有二：一是我们补充的历史常识不够生动新颖，学生不感兴趣；二是现在应试教育下，对于这些对考试可能帮助不大，而仅是开拓学生视野的知识不愿意花时间阅读。看来以后在这个栏目上我们还要多下功夫找材料，尽量让补充的历史常识文字生动，内容除紧扣教材之外，还要材料新颖，让学生乐读乐看。至于学习反思，学生不喜欢做，当然是由于没有养成自我检查学习效果的习惯，这就要通过教师思想教育和加强检查来引导学生养成习惯，而且还可以让学生把这一做法推广到其它科目的学习中，久而久之学生就会形成良好的习惯，并从中受益。而问题探究和课堂延伸不受欢迎其原因跟上面两个大体相同，看来我们在平时的教学中对学生自主探究精神的培养还很不够，学生只习惯于被动地被“填鸭”，而不愿意自己去主动探究，这种学习方法和态度上的不足，需要所有任课老师一起来贯彻给学生一种理念，并在具体课堂教学中渗透。如在完成“学案”中的问题基础上，鼓励学生大胆提问和补充见解。学生之间，师生之间，平等交流，互相促进，教师发挥好主导作用，鼓励思考，总结解题技巧，引导正确思维。

2、对于基础知识梳理，你是否希望课前通过预习的形式自己解决？

A、是 B、否 C、视难度而定

选是的同学最少，通过调查我们发现真正能在课前预习的人其实是很少的。原因不外两个方面，一是不重视历史学科的学习，二是自主学习精神不够。针对这个问题，我认为应该加强检查梳理基础知识，同时课堂上也要留出一些时间先让学生完成课前没有来得及预习的内容，再用提问方式检查学生学习情况，让他们简单概括知识内容，并讲述学习时运用的方法和技巧，最后老师纠正错误，总结，完成他们对知识体系的再次构建。另外还可以让学生在课前从“学案”得到启示提出一些问题，在课堂教学中也可以由感而发提出新的问题。问题提出后，由学生做答，讲出思路，再询问出题者对答案是否满意，由此引出出题者的意图和考查的知识点，老师再适当指导点评，由此引发出学生的创新求异能力。对于一些复杂的或学生很有兴趣的问题，可以留到课后继续借助各种手段获取材料和证实自己的观点，展开讨论，钻研，甚至表述成文，进一步提高学生的学习能力和学习层次。这样做其实也就达到了让学生愿意去用学案进行预习工作，从而达到学案的使用目标。

分析教学弊端改进政治教学效果 篇3

关键词：政治；弊端；意见

政治课教学担负着教书育人的双重任务，它有助于学生树立正确的世界观和人生观，如何搞好政治课教学是每一个政治课教师必须思考的问题。当代是一个“以人为本”的时代，这也是新课改的重点内容。在过去的教学过程中，教师是主体，学生是客观，这与当代的教学与学习理念是相悖的。在以往的初中政治课堂中，我们有部分老师仍处于“一言堂”的状态中，这样只能让自己更累，学生也听得很累，既不利于教学，也不利于学生的学习。本文将针对影响当前政治教学质量的因素，提出几点解决途径。

一、传统教学中的一些弊端

1.教学内容因素

政治是一门抽象的艺术，可以容纳下大到中美关系、经济问题、奥运会、世界杯等，小到生活中的买卖关系、人际关系等。但大部分学生心中打不开这扇大门。政治课教学没有生物地理学科的具体形象性，也没有数学的严密逻辑，更没有语文的优雅动人。政治内容教学主要表现为教学的“封闭性”，即课堂教学结构的单一性，教师单纯的“灌”，学生被动的“听”；教学方法的单一性，往往只局限于课堂讲授，把党和国家的政策、方针当作一种“口号”地“注”给学生。

2.教师的教学思想因素

传统的教育思想是一种封闭型的教育思想。“教学的内容是固定的、僵化的，教育的任务就是灌输这些内容。不用问为什么，更不能怀疑，考试按国家的内容和格式答就行，把学生引导到追求高分上去，这种教育思想和方法培养出来的人才只能‘ 唯书、‘唯上，必然缺乏创造性和进取精神”。当今教育面临的困境就是：今天的人（教师）用过去的方法教未来的人（学生）。

综观传统政治课堂，以教为中心，学围绕教转，教师是整个教学活动的主宰，我讲你听、我问你答，我给你收。这种反客为主，主导变“主宰”已是司空见惯，这是“师本”教学的表现之一。另一表现是以教为基础，先教后学，教什么学什么，教多少学多少。最优秀的学生也就是只能“复制”教师讲授的内容，学生的主动自主的发展和主体思维活动被忽略甚至被教师代替。正是这种根深蒂固的“师法”导致了学生主体自主活动的整体缺失，使学生亦步亦趋，人云亦云，缺乏自主意识和创造精神。而“书本位”则是教师在课堂教学过程中进行的知识传播活动，实际上只是对教材知识的简单复制和搬运过程。教学即教“书”，学习即读“书”，“书本至上”。只强调书本知识（即间接经验）的授受，没有给予直接经验应有的重视，更没有知识的激活和赋予教材与时俱进的生命活力，单调乏味的理性思维成为课堂的全部内容。这种机械的、抽象的、静态的教学方法是导致学生厌学从而影响教学实效的关键因素。

3.学生主体因素

学生对政治学习缺乏兴趣，只是被动地参与。政治学科，理论性很强，偏重于对学生的政治教育，造成有一部分学生对政治课缺乏兴趣，在课堂上经常会表现为注意力不集中，游离于课堂活动之外，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来。这样的被动参与往往有赶鸭子上架之感，让学生有太多的不情愿，其结果往往是草草收场。这不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与产生厌恶。

另一方面就是 学生对课堂活动的目的不明确，只是盲目机械地参与。受传统教学模式的影响，有些学生习惯了“接受”式的学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动、游戏、操练等，表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏獨立的思维活动，只是盲目地跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地参与活动。这样的参与，其实效性自然也会大打折扣。

二、改进意见

1.转变教育教学观念

从政治课的价值观念上讲，应由应试教自转变为素质教育；从教学观念上讲，一定要把重视发挥学生的主体作用放在首位，把学习的主动权交给学。教师要成为学生学习的“引路人”。因此，教师不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自已的目光去发现，用自已的头脑去思索，用自己的行动去改变。所有的政治教师都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向实践型转化，只有这样，才能保计教学改革的成功。

2.改进教育教学方法

传统的教学，往往只重视教师的教，而忽视了学生的学，因而教学效果并未末取得突破性的进展，究其原因是忽视了教学活动的主体——学生。新的课程下，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。因此教师应进行角色的转变，成为学生学习话动的参加者、合作者、引导者、促进者，还课堂于学生，实现师生互动式的交流和合作。这就要求教师改变传统教学方法，教学中要善于创设情境，例如用“巧妙导入”、“妙用漫画”、“模拟表演”等，来激发学生的学习动机。

3.创设情境以激发学习兴趣

政治课教师必须要变说教型教学为情感型教学，减少抽象、空洞而又脱离实际的夸夸其谈，增加情真意切、生动形象、与现实紧密联系的内容，把政治教学与情感教学融为一体，寓教育与情感之中。由此我们应采取多种直观的、具体的、学生喜闻乐见的教学方法。创设情境，以情动情，以理激情，借境生情，让学生投入到乐观情感之中，使之产生浓厚兴趣从而达到事半功倍的效果。只有当学生对问题本身感兴趣时，才能和教师一起积极思考。中学生的世界观开始逐步形成，他们对现实生活中的热点、焦点有着强烈的探究欲望，在政治课教学中，针对学生感兴趣的社会现实设计教学，引导学生认真分析，正确对待，将有助于学生学得有兴趣，学得主动。

参考文献：

[1]丁梅菊 ，初中思想品德教学中的弊端分析及改进措施，《考试周刊》， 2013年 第55期.

改进教学方法,提高识字教学效果 篇4

识字是阅读和写作的基础, 识字教学在小学语文教学中地位和作用不容忽视, 小学一二年级正是儿童识字的黄金时期, 识字量不足, 会严重影响儿童的智力发展, 影响儿童的语言发展。

为此, 我在识字教学中遵循儿童认识规律。采取多种形式进行教学, 使他们学得轻松愉快, 既提高了他们的智力, 增强了他们的能力, 又减轻了他们的负担, 促进了他们的身心发展, 为学生尽早攻下读写关, 奠定了有力的基础。我的主要做法是:

一、教导识字方法, 培养识字能力

为了改变过去老师教一个字、学生学一个字的被动局面, 我非常注重通过教导学生识字方法, 培养他们的识字能力。在这方面, 我找到了新的途径, 就是让学生掌握二套识字工具。

1. 教学汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等, 让学生掌握分析、记忆字形的工具。

汉字虽多, 但构成汉字的笔画只有20种。汉字的偏旁部首共有200多种.但常用的只有51种, 在低年级教学中仅出现20多种。把这些教给学生, 学生识字就容易些了。接着教会学生教材中的69个基本字, 在教生字时结合讲解偏旁部首, 使学生牢固掌握。 汉字是表意文字, 字的结构繁杂, 学起来比较困难, 但常用的字的构字方法基本上是四类:象形、会意、形声、指事。我在教这类汉字时, 就分别根据它们的特点, 运用实物、图片等进行具体形象的教学。如教“笔”字时, 就让学生观察毛笔, 使学生知道笔杆是用竹子做的, 下面的笔头是毛的, 所以“笔”是由竹字头和毛字组成的, 这样容易引起学生的学习兴趣, 加深学生的记忆。

2. 教学查字的方法 ( 音序和部首两种查法) , 使学生初步掌握理解字义的工具。

字典是不开口的老师, 应该让学生及早地结识它, 并和它交朋友。为此, 我注意从一年级下学期起, 帮助学生学会查字典。学生刚开始利用字典有很多的困难, 我先引导他们反复拼读全部普通话音节, 再教给他们怎样按音节找页码, 怎样根据声调找字所在的页码。先让学生查熟悉的字再查生字。学生不仅找到了要查的字, 而且还发现了这些字的同音字.于是我再结合字典对这些字予以讲解, 使学生产生浓厚的兴趣, 从实际中明白了查字典的好处。随着查字典的能力的提高, 学生逐步认识更多的生字, 扩充了词汇。一些学生还通过主动查找字典, 学习了许多以前会说不会写的字。这样既满足了儿童旺盛的求知欲, 又扩大了识字量, 加快了识字速度。

二、创设识字教学语言环境, 把字的音、形、义结合起来

阅读需要识字, 识字为阅读开拓了广阔的语言环境。在教学过程中, 我把识字寓于阅读之中, 使学生把识字和认识事物的过程结合起来, 这样他们通过语言实践, 提高了理解能力, 将所学到的字词扎根在语言的沃土里, 既有助于语言发展。又有利于提高认知能力。

在教学中, 多音字独自出现和出现在词句中时读音不一样, 在这个句子中和在那个句子中的读音也不一样。因此必须把多音字放在语言环境中, 指导学生按义定音。如“只看见闪闪的星星和蓝蓝的天”和“一只蜻蜓飞过来”中的“只”读音是不同的, 我指导学生比较两句中“只”的音、义, 又分别让学生自己组词。这样学生在具体的语言环境中理解和掌握了“只”的读音和用法。学生每学一个字都应要求其读准字音、认清字形、了解字义, 三个因素缺一不可, 否则就不能说掌握了这个字。

三、通过观察实物和图画, 联系生活实际, 把识字和认识事物结合起来

在识字教学中, 我尽可能地采用实物、图画、动作等手段让学生去观察或做实验, 把字词和具体事物结合起来。如教“指南针”, 就给学生看实物, 并让学生知道它的作用。讲“渗透”一词, 我用一块布接触水, 学生便一目了然。讲“团结”一词, 我举了小朋友有困难, 大家互相帮助, 和同学们分工合作等具体事例, 帮助他们理解其意义。如教“太阳大, 地球小。地球大, 月亮小。”我让学生从实际中体会到大小是比较而存在的, 这样学生不仅掌握了 “大”“小”两个字的意义, 又学会了从联系中认识事物的方法。

四、把识字和听说读写结合起来

学生识了字以后, 就要指导他们认真反复地朗读课文, 要求眼、 口、脑并用, 一边读一边思考, 把每个字音读准, 把词句的意思真正搞懂。如教了“长”以后, 我启发学生组词, 有个学生组了“长大” 一词, 我问他:“你长大了干什么?”学生回答:“我长大了当医生。” 我问他:“你长大了当医生干什么?”学生回答:“我长大了当医生给病人治病。”我又问他:“你怎样给病人治病?”……这样既培养了学生遣词造句的能力, 又巩固了字词。

五、在识字过程中重视写字指导, 把识字和写字结台起来

写字和识字的关系非常密切。教学生写字不单是为了写, 更是为了掌握字、使用字。因此, 学生在初步掌握了字的音形义以后, 就要练习写字。应启发学生在用眼看、用耳听和用脑记的基础上, 从半独立写过渡到独立写, 最后能够检查核对后再写, 从而使字的音、形、义三因素之间的联系迅速建立, 并得到强化。即使是较难写的字或容易写错的字, 通过循序渐进的练习, 学生也能写对、写好、记牢。这样让识字和写字相辅相成, 互相促进, 从而达到最好的教学效果。

改进教学效果 篇5

贵港市港北区贵城街道办事处

抓好典型的示范引导，是我们党的优良传统，连续不断地推出一大批先进典型，在营造舆论氛围、弘扬社会正气、引导价值观念方面发挥了十分重要的作用。同时，在当今政治、经济、文化、利益多元化、多样化的社会，各种利益相互交织，各种思想相互碰撞，也给我们的思想政治工作带来更多的冲突和挑战。

面对新的形势和任务，改进典型宣传方法，增强典型宣传效果，善于发现和推广具有深厚群众基础、富有时代特色的先进典型，深入挖掘并充分展示英模身上的时代精神，用先进典型教育人、激励人、引导人，对推动和谐社会的建设具有重要的现实意义和时代意义。新的形势下，如何才能更好地宣传典型、树立典型，让先进典型更加可亲、可信、可学，富有时代感和生命力，真正为广大群众所接受，是一个值得深入思考的问题。

一、精心选择，准确定位。这是搞好典型宣传工作最基础、最重要的一环，具有很强的政治性。在典型的宣传中要培养“典型的敏感性”，提高政治水平。

一是精心选择。要使典型的人物事迹感人，工作经验实在，社会认同，可亲、可敬、可信、可学，必须精心选择，找准典型。达到这样的要求，应做到三个要：一要“三贴近”，在本单位立得住，对典型的事迹既不能降低标准，也不能人为拔高，在所工作的地区、部门、行业能得到群众的心理认同和拥护。二要反映历史前进和社会发展的价值取向，体现时代精神。三要选择不同层次、不同类型的典型，使典型的示范、激励和引导作用辐射到各个领域、不同群体。为此，对推出的每一个典型，都要组织力量进行专门调查，认真听取各方面意见，确保质量。

二是准确定位。就是要找准典型的社会价值、角色特征、示范意义和激励作用，确定宣传主题。“领导干部的榜样”孔繁森、“好人”徐虎、“岗位作奉献，真情为他人”的李素丽、“模范团长”李国安、“社会主义企业家”马恩华、“群众的贴心人”邱娥国、“新时期铁人”王启民、“钻研军事高科技、献身国防现代化”的邹延龄等。这些定位，行业特点突出，时代特征鲜明，典型意义深刻，示范价值显著，既符合典型事迹的特点，又抓住了典型的精神实质，因而与典型人物一起深深烙在人们的脑海里。

二、实事求是，注重艺术。典型宣传，除了典型本身的事迹和特点要突出，还要严格遵循典型宣传的规律性和政策性，把主观愿望和客观实际有机地结合起来，实事求是地制定宣传规模和宣传方式。对于先进典型的宣传，要提炼但不能提纯，要凸现但不能突兀，要充分肯定但不能任意夸大。先进典型宣传可以借鉴艺术化的表现手法，但不能把典型当

作小说形象来虚构。要淡化灌输、淡化说教、淡化官气，力避大而不当、高而不及的宣传模式，在平民化的亲切与平视中实现示范、教育、激励和引领的功能。因此，我们在典型宣传中要注重真实与艺术的结合，提高政策水平。

三、深入挖掘，强化塑造。先进典型的宣传不能仅停留在简单复制、堆彻和再现先进典型。

一是深入挖掘。当前的先进典型宣传还不同程度地存在肤浅化，公式化倾向，先进典型宣传成了“奉献”和“荣誉”的叠加，表面看热热闹闹，实则却没有去挖掘先进典型的思想和社会意义，缺乏思想的、理性的深度思考，失去了先进典型的核心价值。先进典型的宣传报道要焕发活力，就不能只停留在表面化的外在宣传效果上，而是透过外在的宣传效果，更关注先进典型所折射出的时代意义。要善于抓住社会中绷得最紧的那些弦，抓住最能拨动广大干部群众心中的那根弦，推出先进典型，这样才能引起社会关注，群众共鸣。

二是强化塑造。这个塑造，不是要强行赋予典型人物什么样的时代意义，而是要在挖掘出其精神品质的基础上，选取最有代表性的事例，真实地还原人物本身，使其形象立体，真实可信。写《谁是最可爱的人》之前，魏巍写过一篇通讯《自豪吧，祖国》，文章选了20多个他认为最生动的事例，给周围同志看了看，感到不好，因为例子堆得太多了，好像记账，哪一个也说得不清楚，不充分。后来写《谁是最可爱 的人》时，从原来20多个事例中选了几个例子，写完后又删掉两个，就是这剩下的三个例子，既塑造了英雄群体，又突出了英雄个人，让人过目难忘，感人至深。

四、分类宣传，分层推进。这是保证典型叫得响、得到广泛认可的前提和关键，具有很强的政策性。

一是分类宣传。抓典型，在党建思想政治工作和推进社会文明进步的过程中，是一种达到“示范引导”目的的有效方法和工作手段。分类宣传，是因为典型有重大、重要、一般之分。因此，在宣传力度、宣传范围、宣传方式上都必须因类而别，不能平均着力。重大典型，要统一安排新闻宣传，举行报告会、座谈会，组织学习活动。少数特别重大的典型，在宣传时间的安排、宣传手段的运用、学习活动的组织等方面，要格外突出，做到重中带“响”。

二是分层推进。分层推进，首先要求实事求是，注重典型的生命力，做到典型的推出，分析准确，评价恰当，事迹不编造，经验不做假，思想不拔高，有一是一，有二是二，不搞“高大全”。二要不断培养，保持典型的先进性，做到在宣传典型、学习典型的同时，要关心、爱护和帮助典型，使典型不断进步，成绩更加突出。在推出新典型的同时，要继续关注老典型，保持宣传的连续性。通过跟踪宣传，使社会各界和广大群众不断地及时地了解他们的工作、生活、学习情况，推动典型在实践中、在公开竞争中发展前进，使新

老典型相得益彰。三要持久推进，保证荣誉逐级提升，做到事迹宣传、学习活动和荣誉评价同步推进，从基层到市级、省级，甚至全国。推得越高，典型宣传带来的“典型效应”就越大。

五、严密组织，形成合力。这是搞好典型宣传、实现“典型效应”的重要举措和环节，具有很强的操作性。近年来，先进典型宣传的环境发生了很大变化，传播渠道和信源多元化，人们的兴趣和关注点多样化，单

一、零星的先进典型宣传难以像过去那样产生足够的影响力。因此，对那些树得起、站得住、过得硬的先进典型，我们既要充分利用传统媒体、更要善于运用网络等现代媒体以及文学创作等综合优势，从不同角度、不同侧面，围绕先进典型定位展开集中宣传，努力形成一种既各具特色、又整体一致的宣传强势。

一是严密组织。把典型宣传按照系统工程的要求，精心设计、严密组织、认真实施。一要制定详细的宣传方案，从典型的总结、选择、定位到采访、写作、宣传，都要精心策划，使整个宣传工作有计划、有步骤地进行；二要充分发挥各种新闻媒体的特点和优势，组织好记者采访团深入实地采访；三要发挥地方和部门的两个积极性，上下呼应，全面出击；四要结合党和国家的中心工作以及各种节日、纪念日，选准宣传时机。

二是形成合力。要在典型宣传中真正体现多样性、全方

位、立体化，一要发挥新闻媒体的积极作用，包括报纸、杂志、电视台、电台、网络等多种媒体，进行集中采访报道；包括充分运用言论、消息、通讯、记者述评、特写、纪实、漫画、照片、读者来信、现场追踪等各种载体的特点和优势。二要认真组织好表彰会、报告会、座谈会、现场会，让人们直观了解和熟悉典型的先进事迹，感受典型的人格魅力。三要尽可能运用电影、电视剧、专题片、文艺晚会等形式，用形象、直观、情感的力量激励人、教育人。

六、坚持长效，立足基层。典型宣传是报道中一个重要的长期的组成部分。要探索建立健全典型宣传的长效机制。从典型选择上，建立典型资源统筹制度，立足基层，各单位要对辖区内出现的典型进行把握，汇总，报宣传部门备案。由宣传部门进行统一的协调安排，促进资源共享和效益最大化。从报道时间上，要注重集中报道和不定时报道相结合，即有集中的宣传教育，又有不定期的配合补充。典型报道也要学会回头看，典型报道一段时间后，根据受众反映情况进行调整，确保典型报道的实效。要立足基层，勇于推出典型，勇于学习典型，勇于争当典型，形成典型宣传长效机制。

改进方法,提高英语阅读教学效果 篇6

关键词:中学英语;阅读教学;方法

在初中英语中,“reading”板块的内容可以说是重中之重,为了提高阅读教学的效果,本人结合自身多年的英语教学经验,现谈谈对“reading”板块的教学体会:

一、教学中强调“细读”法

“细读法(details)”是二十世纪四十年代极盛于美国的对文学作品的鉴赏方法,即对作品进行耐心仔细的分析推敲,不放过任何一个细节,从语言和结构中寻猎意义的痕迹与线索。这一方法注重的是语义分析。

分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实、关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解,这是传统教学中的有益经验。细读的基本形式为:字斟句酌、体会语段、随时用笔、前后呼应、归纳对比。细读不是仅仅关注细节。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要,这个目标的达成主要靠细读。

本人在教学牛津版9A Unit 5 Films中的阅读篇Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn时 ,在引导学生进行速读(skimming)与查读(scanning)后,就进入分段细读环节。通过分段细读,让学生体会各段在整个文章中的作用,它与其它各段间的前后呼应,以及它自身各句间的内在联系。然后,本人重点指导学生如何使用本段中出现的一些“新面孔”——词组或句子结构。如细读第六段时,本人先给学生两分钟自读并进行相关思考,然后让他们积极发表自己的看法。其中就有学生比较全面的体会到:本段是承接前面几段对赫本作为好莱坞著名女演员在电影事业上所取得的辉煌成就做一个总结,并重点引导出她在慈善事业上的付出与成就,本段也很好地呼应了文章的主题——Hollywood’s all-time best。

二、加强阅读教学中的朗读

朗读(reading aloud)是当前中学英语教学中一项不容忽视的阅读基本方法。本人认为朗读时应注意以下策略:一是创设优美环境,诱发朗读情趣。根据reading中韵律节奏等特点利用录像、录音、投影、图片、实物等教学手段,让学生步入“身临其境”的境界,在这种富有诗情画意般的情境下朗读,学生必然兴趣高昂。二是重视朗读策略,唤起情感共鸣。朗读的实效性最强。朗读是对课文内容、句子长度、音节变化、语气语调、阅读速度、停顿连续等语言能力的考查。中学英语教师可利用录音或观看影片进行课文的示范朗读,给学生树立榜样。由于朗读的要求主要是让学生准确地读出语音、语调 ,富有节奏、情感;然后教师再朗读,学生看着课文听,也可以不看课文听。在遇到五个“W”的关键词语时,学生自然加上了“重音”,朗读起来非常具有“共鸣”,容易激发学生的兴趣。

三、指导学生学会速读和查读

1.让学生学会速读

速读(skimming)的目的是获取信息。一个人的阅读能力的高低取决于他能否快速高效吸收有用信息。阅读速度也是考试获得高分的关键。没有一定的阅读速度就不能快速地获取信息。因此,学生必须要掌握快速阅读方法。如先看问题,再看文章。带着问题去阅读,这种方法适用于大多数文章,因为看问题实际上就是对文章进行粗略把握的一种过程。学生可以带着问题中提到的信息,在阅读中进行积极预测。如果学生的知识面广,有各方面的背景知识,预测与文章内容的发展相一致时,可极大地提高阅读速度。

2、教会学生查读

查读(scanning)就是忽略不懂的句子和生词,快速通读全文,从整体上把握其主要内容。例如,寻找某些信息,如年代、数字、人名、地名等,学生可把握住已有的关键词,利用语法过度词、语气转折词及时态等,抓住主要问题的信息,从而忽略没有必要读的篇章或段落,进行有选择、有目的的阅读,这样可节约很多时间。如牛津版7年级Unit 5 Abilities 中的阅读篇what a brave young man , 每一段的第一句就是这个段落的主题句。对于这样一篇将近600字的文章,学生利用“速读”这一技巧,就可迅速掌握文章的内容,即可了解这篇文章谈论了以下几个方面:who(Zhang Hua and his neighbour)/when(on 10th May)/where(neighbour’s house)what(a fire happened)/how(put out the fire)/result(burnt, praised)等主要信息,有利于他们更快地了解细节内容,进行深层次理解。

当然,也需要“猜读”。猜测词义是英语阅读的重要技巧,也是考验一个学生是否达到英语“高手”的手段。常见要求猜测词义的词一般为实词,如名词、动词、形容词等。猜测词义的方法主要有通过构词、同位、列举、类属、对比、因果、音译、释义、常识、上下文联系等线索来确定含义。但若遇到了关键的词且影响对文章的理解,则要提倡学生使用手中的工具书,自行查阅解决学习中遇到的困难。

总之,阅读板块教学是提升教师教学智慧、提高学生阅读能力的重要载体。reading做得很扎实到位,本单元的教学就好比“轻舟已过万重山”。让我们大家一起努力,都能用好“reading”教学方法,提高教学实效。

参考文献:

[1]教育部基础教育司组织编写.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社,2003

改进教学效果 篇7

一、引导学生主动学习, 激发学生学习兴趣

教的本质在于引导, 引导的特点是含而不露, 指而不明, 引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括价值和做人。引导可表现一种启迪, 当学生迷失方向时, 教师不要轻易告诉他方向, 而是引导他怎样去辨明方向。引导也可以表现为一种激励, 当学生畏惧的时候, 教师不要拖着他们走, 而是唤起他们内在的精神动力, 鼓励他们不断向上攀登。例如, 在讲到“法律的特征”时, 粉笔 java基础班 问:***案说明了什么?课堂顿时活跃起来。有的同学说, 说明法律面前人人平等 (法律对全体社会成员具有普遍约束力) 。有的同学说, ***忘记了党的宗旨。有的同学说***忘记了艰苦奋斗的工作作风等。当然也有一些过激的言论, 如我国存在严重的腐败现象等。对于这些不同的想法, 教师都要积极鼓励, 及时引导, 热情支持, 使学生思维得到升华。而对一些过激的言论, 教师一方面要保护学生的好奇心, 另一方面, 要实事求是地帮助学生加以分析。通过这样既注重理论传授, 又与生动事例相结合, 课堂氛围宽松和谐, 增强了学生的参与欲望, 激发了学生的学习兴趣。

二、运用现代教学手段, 激发学生求知欲望

思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。因此, 思想品德课教师应恰当运用多媒体教学, 充分利用多媒体课件信息量大的优势, 创设与教学内容相吻合的教学情境, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 从而收到理想的教学效果。如在讲初中第二册《热爱祖国》这一课, 当讲到改革开放30年伟大成就时, 教师语言魅力再大也无法完整地展示出来, 因此我在教学中运用多媒体, 播放了有关改革开放伟大成就的录像片, 并把一些对比数据制成投影片一同展示, 形象、全面、深刻地揭示了改革开放政策是强国之路, 学生对十一届三中全会后实行的改革开放政策有了全面深刻的认识和理解。整节课说服力强, 真实生动, 学生求知欲增强。

三、捕捉教材情感信息, 激发学生情感共鸣

初中思想品德课教材中蕴涵着丰富的情感因素, 我们在利用教材时, 必须与教材的情感产生共鸣、融会贯通。同时对教材内容进行扩充与提炼, 整合教材的资源, 善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息, 在课堂教学中有意创设一定的教学情境, 陶冶学生的情感, 启迪学生的智慧, 唤起他们主动学习的热情, 真正使教学内容与学生的情感产生共鸣。例如, 在讲民族精神时, 我讲述道:刘翔完美实现了黄种人在直道径赛项目上的飞跃, 李婷、孙甜甜的女双网球冠军, 女排极度心跳的两次大逆转, 再次激动人心地诠释了“女排精神”, 孟关良、杨文军打破欧美人在皮划艇项目上的垄断……十几天中, 奥运赛场上, 五星红旗一次次升起, 《义勇军进行曲》一次次奏响, 民心为之激越, 士气为之振奋。这一段话激发了学生的爱国情怀, 更激发了学生为中华崛起而奋发读书的抱负。所以思想品德教师应是情感教育的设计师、迁移者。教师应运用情感教育的方法, 把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体, 使教学内容在教师和学生的情感上产生共鸣, 激发学生学习思想品德课的内驱力, 从而提高思想品德教学的质量。

四、优化课堂评价体系, 真实反映学习效果

科学地进行课堂评价, 既能有效提高学生的学习积极性, 保护学生的自尊, 又能最大限度地发挥学生学习的内在潜力, 促进教学质量的提高。以动态的眼光关注学生的发展, 既注重共性与结果, 又重视个性与过程。对学生的评价不应仅仅是评价学习的结果, 而应是学习过程的评价, 不仅仅是对学生学习活动的评价, 也是对教师教学活动的评价, 应全面考核学生的学习效果, 全面考核学生的知识、技能、技巧、一般智力和特殊能力。总的来说, 要用辩证发展的眼光来看待学生的成长。比如说, 有的学困生在学习上有时会表现出厌学情绪, 但他们对其他事情如文体活动等表现出强烈的兴趣和热情, 因此教师必须采取科学的评价方法, 客观评价每位学生, 真实反映学习效果。

改进实习带教模式提高儿科教学效果 篇8

关键词：改进,实习带教模式,提高,教学效果

护理专业课的临床实习是教学过程的重要组成部分,是理论联系实际、巩固提高理论知识的重要环节。而护理临床实习效果关键在于临床教学的组织与管理[1]。我院自2005年接受本科护理教学以后,实习带教方法在不断改进。2005-2007年采用的实习带教模式是传统的教学模式——“填鸭式”教学模式,2008年对实习带教模式进行了改进,改进后的实习带教模式是以学生为主体、教师为主导、师生互动,学生主动发现问题、解决问题的带教模式。此模式激发了学生的学习兴趣,提高了教学效果,提高了学生和教师的满意度。

1 对象与方法

1.1 对象

2004级护理本科1班45名学生和2班51名学生。两班学生均为女性。随机以1班为实验组,2班为对照组。

1.2 方法

1.2.1 教材和实习内容

实验前两组均采用传统的实习带教模式,实习带教时间为2008年4月2日到4月30日,实习内容为《儿科护理学》(崔炎主编)中循环系统疾病患儿的护理,实习内容结束,从儿科护理教研组题库中随机抽题,进行阶段闭卷考试,试题难度为中等,分值为100分,均为选择题,两班的成绩差异无统计学意义(P>0.05)。接着采用不同实习带教模式,不同的实习教案,实习内容为《儿科护理学》(崔炎主编)神经系统疾病患儿的护理,实习时间从2008年5月4日到6月5日,对照组采用传统的实习模式,实验组采用改进后的实习模式。

1.2.2 传统实习带教方法与改进的实习带教方法

传统实习带教方法是教师先在示教室把当天见习的病种逐一向学生讲授一遍,然后再带领学生看病人,加深学生印象。改进后的实习带教模式分为四个阶段:(1)带教老师按实习计划要求,提前准备病例,并与管床医生和病儿家长进行沟通,征得他们的同意及配合。(2)带教老师在示教室以多媒体形式向学生介绍本次实习的目的、内容和时间安排、实习方案、病例、注意事项,将学生分组,每组最多不超过4人,每组学生推荐组长一名。(3)教师带领学生去床边问诊和查体,每组学生组长为代表进行问诊和查体,教师进行引导,其它学生点评和补充,教师点评、纠正与指导。(4)学生在床边查体和问诊完成后回到示教室,以小组为单位,学生先进行组内讨论,提出护理问题,制定护理措施。由学生组长报告病历摘要、患者存在的护理问题、应采取的护理措施,教师在黑板上进行简单记录,然后其它学生在教师的引导下对组长发言进行补充、点评,再由教师点评、纠正与指导。教师从实习病例扩展开来,讲授疾病新进展。此阶段进行师生互动、学生提问、教师答疑,帮助学生巩固和加深理论知识。

1.2.3 教学效果评价

(1)学生成绩:实验结束后,从儿科护理教研组题库中随机抽题进行阶段闭卷考试,题量、题型、分值、难易度和实验前一致。(2)学生自己的满意度评价:实验结束后,发放问卷调查学生自己的满意度。问卷由两个方面组成:满意人数和满意率。问卷统一发放,学生独立填写,当场回收。学生对自己的满意度评价问卷发放96份,回收有效问卷96份,回收有效率为100 %。

2 结果

2.1 测试成绩比较

两组在实验后测试成绩除80分以上者百分比比较差异无统计学意义外,60～80分的百分比、60分以下的百分比差异均有统计学意义。见表1。

2.2 学生对自己的满意度评价

学生对学习兴趣、自尊心与自信心、应变能力、合作学习能力、沟通能力方面的满意人数实验班均高于对照班,差异有统计学意义。见表2。

3 讨论

3.1 改进的实习带教方法有利于提高学生的学习兴趣

临床护理教学是帮助护生将课堂上所学的基础理论知识与病人的临床护理实践紧密结合的关键环节,是使护生获得专业护士所必需具备的专业技能、态度和行为的重要途径[2]。改进后的实习带教方法形式新颖,以学生为主体,学生从被动的教学接受者转变为主动的教学参与者,解决了只强调教师“教”而忽视学生“学”的传统弊病,符合现代护理教育的宗旨[3]。从而提高了学生的学习兴趣。

3.2 改进的实习带教方法有利于提高学生的思考能力与测试成绩

改进后的实习带教模式由于以学生为主体,故能督促学生在实习前后及实习过程中,不断地进行思考,主动地查阅资料和教科书,从而达到了通过临床实习不断地巩固理论知识的目的,从而提高了学生的思考能力和测试成绩。

3.3 改进的实习带教方法有利于增强学生的自尊心与自信心、应变能力、与病人沟通的能力、合作学习能力

根据近2年调查显示,目前医院的医疗纠纷中,有78 %缘于沟通不好所引起[4],而护生中广泛存在着人际沟通方面的问题,如在课堂上不敢大声发言,在公共场合显得紧张、胆怯、语言表达不得体,在临床实习中不知道如何与带教老师、患者进行沟通,不知如何根据不同情境采取不同的沟通技巧[5]等。另外由于本科生中多数为20世纪80年代后出生,家庭过度重视和照顾以及现实社会大环境的影响,使他们在动手能力、对压力和挫折承受力及与人合作、沟通能力等方面形成与护理专业素质不符的缺陷[6]。改进后实习带教模式使学生成为教学的主体和主要参与者,由学生负责问诊、查体,提出护理问题与护理措施,表明了现代护理教育与临床带教老师对学生的充分信任,也是对学生能力的充分肯定,使学生的自尊心得以满足,增强了学生的自信心。在学生进行问诊、查体的过程中,可能会遇到许多实际情况,如在学生问诊时,患儿正在入睡,这样就需要学生配合老师再去与家长进行沟通,征得其同意;又如在问诊及查体的过程中患儿突然发生哭闹,不配合操作,这就需要学生配合家长安抚患儿;在问诊及查体过程中,家长可能要向学生咨询一些关于疾病的知识,学生的回答如何使家长满意等。这些都会锻炼护生的应变能力、与病人沟通的能力。另外在整个实习过程中,由于以小组为单位进行,小组各成员之间需要互相帮助、补充,才能顺利完成实习任务,所以通过实习,能提高护生的合作学习能力。

3.4 有利于提高教师的教学水平

教师是教学活动中学生探求知识的主导者,教师作为教学活动的组织者,起着至关重要的作用。教师必须具备知识面宽,组织能力强和应对一切突发事件的能力[7]。教师在实习带教过程中,除了要不断引导学生的思路、给学生以补充和指导外,在最后一个阶段还要从实习病例扩展开来,为学生讲授一些疾病治疗、护理方面的新进展,这就督促教师不断地学习,从而有利于教学水平的提高。

参考文献

[1]胡凤英,何建平.加强临床护生实习管理的体会[J].护理研究,2007,21(6):1676.

[2]杜慧敏,于瑞英,罗文川.加强临床教学管理,提高护理教学质量[J].护理管理杂志,2003,3(3):42-43.

[3]沈慧.《护理技术》教学方法改革的探讨[J].护理管理杂志,2006,21(15):17-18.

[4]周庆还,李红,王彬,等.北京大学七年制医学生人际沟通能力培养模式初探[J].医学教育,2003,12(6):13-15.

[5]周春美,蔡秀芳.罗森塔尔效应在护理专业人际沟通课教学中的应用[J].中国护理管理,2008,8(7):50.

[6]顾仿亚,李雁.护理本科生临床能力评价与护理临床需求[J].中国护理管理,2007,7(8):42.

改进教学效果 篇9

1.1 应用条件设定

(1) 选取的样本集须是在某一地域范围之内的, 该地域范围之内无因民俗与社会文化而对教学效果造成差异, 因此最好是在一个市 (县) 或者一个学校范围内进行样本集的选取。

(2) 选取的分析样本集合必须是在某一时间段范围之内的, 若时间跨度过长, 不仅不同年代的社会人文环境会对教学效果造成差异, 而且对过去很长时间的教学效果评价分析也没有太大的应用价值与实际意义, 因此选取的样本集最好是在3～5年之内的。

(3) 选取分析的样本集最好是同一等级学校的, 即或者全部来之初中, 或者全部来自高中, 一般情况下, 不同等级学校的教学效果改进分析意义不大。

1.2 影响指标体系设计

为了尽量构建科学合理的教学效果影响指标评价体系, 以便多方位的对教学效果作出准确科学的评价与规律分析, 在综合参考多方面的资料文献, 考虑到选取样本集时的实际相关条件并忽略一些明显对教学效果影响微小的因素后, 得到教学效果影响指标评价体系的一级指标有3个:人的因素, 教学“硬件”以及教学“软件”。

(1) 人的因素。

人的因素主要包含师资水平与教学激励。其中教学激励是指对教学效果的提升有正面效果的激励, 主要有对教学效果好的老师以及学习成绩好的学生的评奖评优, 包括各种物质激励及精神激励, 对师资水平的评价可以分为较高、一般及较低;对教学激励的评价可以分为高、中、低。

(2) 教学“硬件”。

教学“硬件”是指影响教学效果的各种设施, 设备及器具, 主要包括教学手段、学习资源以及校园面积。此处教学手段主要是指采用传统的教学手段还是采用计算机辅助教学手段或多媒体等教学手段, 可评价为先进, 一般与落后;学习资源是指学生能够获取的有助于提高教学效果的资源, 如馆藏图书, 实训教室等, 可评价为多, 一般以及少;此处的校园面积既包括校园占地面积, 也包括校园建筑面积, 其可评价为大、中、小。

(3) 教学“软件”。

教学“软件”是指教学管理, 教学环境以及后勤服务等能够对教学效果形成影响的管理服务及环境的因素。对教学管理, 可以评价为良好、一般、较差;对教学环境, 可以评价为好、中、差;对于后勤服务, 也可以评价为好、中、差。

建立的教学效果评价指标体系如图1。

1.3 优势关系粗糙集分析

1.3.1 教学效果知识系统的建立

将教学效果的影响指标作为条件属性C, 将以教学结果评价结果作为决策属性D, 建立教学效果改进分析的评价决策表, 得到教学效果评价影响规律分析的知识系统S= (U, A, V, f) 。其中V为Va的并集, Va为属性a的值域。

1.3.2 数据离散

对于采集原始数据资料而形成的知识系统, 一般要进行数据离散, 数据离散方法很多, 常用的有等距离离散法, 等频率离散法以及最小类熵法等, 可根据数据特征进行灵活选取。

1.3.3 属性约简

对教学效果各影响评价指标而言, 其指标评价的信息总有优劣, 如对师资水平, 较高>一般>较低。按照决策属性, 教学效果的综合评价可以分为三个偏好顺序类:Cl1={差}, Cl2={中}, Cl3={优}。根据偏好决策类对论域进行划分得到决策类的并集如下:

Cl≤1=Cl1, 教学效果综合评价差;

Cl≤2=Cl1∪Cl2, 教学效果综合评价至多为中;

Cl≤2=Cl2∪Cl3, 教学效果综合评价至少为中;

Cl≥3=Cl3, 教学效果综合评价为优。

应用适当的约简算法, 可搜寻到一些约简, 将包含条件属性最少且属性出现频率最多的约简视为最优约简, 在对教学效果进行评价优选时, 就可以直接利用最优约简进行规则生成, 简化规律分析的复杂性。

1.3.4 偏好规则分析生成

根据搜寻到的约简属性生成教学效果评价分析的最少偏好决策规则集D≥与D≤。

至少决策规则D≥如下:

if f (x, q1) ≥rq1∧f (x, q2) ≥rq2…∧f (x, qp) ≥rqpthen x∈Clundefined (1)

D≤决策规则如下:

if f (x, q1) ≤rq1∧rq1∧f (x, q2) ≤rq2…∧f (x, qp) ≤rqpthenx∈Cl≤t (2)

其中, {q1, q2, …, qp}⊆C, (rq1, rq2, …, rqp) ∈Vq1×Vq2×…×Vqp。

根据生成的偏好规则即可对教学效果进行直接评判, 从而大大简化评判过程。

2 应用过程分析

2.1 应用背景

湖南某市某高中的教学水平长期以来一直在该市中等偏下, 每年该校高考成绩都不甚理想。为了提高教学质量, 该校决定加大教学投入。但由于教育投入涉及的方面多, 范围广, 该校教育经费有限, 因此无法做到面面兼顾。鉴于此, 该校经多方研究, 决定采用优势关系粗糙集理论找出该市高中教学效果的核心影响因素, 并分析本校在高中教学效果核心影响因素中的不足, 加以改进。

2.2 偏好决策表的建立

该校搜集了该市n1, n2, ……, n17这17所有代表性的高中作为样本集U, 参考德尔菲法, 致函相互不认识的专家对这17所学校的师资水平、教学激励、教学手段等进行分析评价, 并以这17所高中的高考成绩作为教学效果评价标准, 构建出该市高中教学效果评价的偏好决策表如表1:

2.3 属性约简

对该市高中教学效果评价的偏好决策表进行基于遗传算法的属性约简, 得到共15个约简, 其中{师资水平C1, 学习资源C4, 教学管理C6}约简其属性最少且属性出现频率最多, 为最优约简。因此该校认定师资水平、教学资源以及教学管理是影响该市高中教学效果的最关键因素。

2.4 偏好规则分析

该校拟采用最低的教学成本达到最优的教学效果, 因此对教学效果评价规律的分析应采用公式 (1) 进行至少决策规则分析, 分析生成的至少决策规则集D≥如表2所示:

通过D≥决策规则集可知, 若要达到教学效果为优, 则需要师资水平较高、学习资源多以及教学管理至少为一般, 或者师资水平至少一般, 学习资源多以及教学管理良好, 或者师资水平较高、学习资源一般以及教学管理良好;若要达到教学效果为中以上, 则需要师资水平至少为一般, 以及教学管理至少为一般水平。

2.5 改进措施分析

目前该校教学效果三大核心影响因素所处的状况分别为师资水平较低, 学习资源少, 教学管理水平一般。为了提升教学效果至优的水平, 该校仔细研究了教学效果评价的D≥决策规则集中优的评价规则, 发现若要教学效果为优, 在教学管理水平一般的情况下, 只需要将该校的师资水平提升至较高, 学习资源增加至多即可。鉴于此, 该校主要采取了如下措施:

(1) 高薪聘请一批高中教学名师进入该校任教, 充实该校的教学骨干力量;

(2) 从湖南师范大学、华中师范大学等省内外师范类名校招聘毕业生来该校任教, 优化青年教师队伍;

(3) 斥资50万元购买教学资料充实学校图书馆, 保证学生有充足的学习资源。

采取以上改进措施后, 该校在该市今年的数次高中联考会考中均去取得了中等偏上的成绩, 改进措施的效果已经明显显现。相对于该校最初打算全方位改进教学效果影响因素的做法, 利用优势关系粗糙集分析后采取的改进措施其成本大为降低, 在显著提高该校教学效果的同时, 也为该校节约了大笔资金。

3 结论

以优势关系粗糙集为理论基础建立的教学效果影响因素改进分析模型, 对教学效果影响因素进行了约简, 保留了核心影响因素, 降低了教学效果改进分析的难度。同时该模型对各影响因素评价中含有的偏好信息也加以考虑, 不仅考虑更加全面, 而且也更加贴近于教学效果改进降低成本的实际需要, 同时规则分析可信度高, 经检验, 该模型在教学效果改进分析时不仅教学效果改进成效显著, 而且改进成本也大为降低, 具有很高的实用价值。

参考文献

[1]菅利荣.面向不确定性决策的杂合粗糙集方法及其应用[M].北京:科学出版社, 2008:57-81.

[2]袁修久, 何华灿.优势关系下的相容约简和下近似约简[J].西北工业大学学报, 2006, 24 (5) :604-608.

[3]YUAN Xiu-jiu, HE Hua-can.Exploring Judgmen t Theorems and Discernibility Matrices Useful in Discovering Valuable but Hidden Information from a Certain Class of Decision Tables[J].Journal of Northwestern Polytechnical University, 2006, 24 (5) :604-608.

改进教学效果 篇10

教学设计专家格斯塔弗森 (K.L.Gustafson) 指出, “教学设计”这一术语被用以描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学习的整个过程。瑞奇 (R.Richey) 认为, 教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元, 而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学”。

我国的学者认为, 教学设计是指“对整个教学系统的规划, 是教师教学准备工作的组成部分, 是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局, 提出教学具体方案, 包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等”。

课堂教学设计就是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容, 将课程目标转化为单元或课时目标, 并对这种目标加以分解和细化, 据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序, 对照目标检测教学效果的一种安排。

二、对更好地进行课堂教学互动的建议

在传统的课堂教学中, 教师的主要责任是向学生传授知识, 学生只需要上课认真听讲, 认真学习, 课堂教学就是教师对学生单向的传授活动。新课程改革中教学的定是:“教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是交往、互动。”在课堂教学中, 教师通过与学生之间的积极互动, 调动学生对学习的兴趣。课堂中教师和学生的交流互动, 使学生能够在教师的引导下理解教师所讲的内容, 培养学生学会灵活掌握和运用知识的能力, 进而提高课堂教学效果。

1. 采取多样的课堂教学方式

常见的课堂教学方式是教师在前面讲课, 学生在下面听课, 是一种“灌输式”或“填鸭式”的教学方式, 不是根据学生学习的特点来选择教学方式。新课标的核心任务是:“改变原有单一、被动的学习方式, 建立和形成学生主体化的学习方式, 促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习。”在新课标任务的要求下, 学生在课堂教学中要发挥主体性的作用, 教师在教学过程中要采取不同的教学方式使学生能够积极地参与到课堂教学中来, 调动学生对课堂教学的兴趣。

1.1当所讲教学内容和生活实际相关时, 教师可以根据生活中的索材和情境引出本节课的内容, 让学生结合自己的生活实践以“生活报告”的方式畅所欲言。教师对学生的“生活报告”进行正面积极的总结和评论。

1.2教师要善于运用多媒体来进行教学。互联网上有各种各样的图文、音频及视频资料, 教师要结合课堂内容搜寻多媒体资料, 在课堂中进行运用。比如要向学生讲授诗歌, 可以向学生展现诗人的图片, 在学生了解诗人创作背景下朗诵诗歌并进行录音和大师的朗诵进行对比, 分析情感表达的差异, 让学生能够更清楚了解诗人创作时的情感, 对诗歌有全面和深刻的理解。

2. 教学内容互动中问题的“生成目标”设计

教师想要提高教学互动的效果, 教学内容互动中的问题设计应从传统的“预设目标”向新课改所提倡的“生成目标”转变。教学内容互动中的问题, 要求学生能够在教师的指导下自主地去发现问题、思考问题最后解决问题。在传统的课堂教学中, 教学互动是教师向学生提出问题, 教学要达到什么样效果都在教师的预先设计的目标之内, 学生只需要按教师的要求回答问题, 配合教师来完成课堂教学。新课改中的教学互动, 教师只是起到发现问题催化剂的作用, 引导学生自主进行探究并发现问题。学生发现问题以后, 在和教师共同探讨交流中, 找到解决问题的答案。教学内容互动中问题的“生成目标”是教学互动的过程呈生成状态, 教学目标不再是预先设计的, 教师不知道学生在教学过程中会提出怎样的问题, 或者学生提出问题后教师该如何回答。“生成目标”地课堂教学互动是新课改所倡导的学生自主探究的学习方式, 这样充分发挥学生学习的主动性, 激发了学生自主探究学习的积极性。

3. 课堂教学互动讨论的组织形式

学生在课堂学习过程中产生的简单问题, 教师可以引导学生通过自己的学习和思考来解决问题, 培养学生善于思考的习惯。学生不理解或解决不了的疑难问题, 教师就需要采用课堂教学讨论形式帮助学生解决问题。讨论可以是教师引导、学生引导或完全开放式的。讨论可以有班级讨论、小组座谈、小组讨论、辩论等组织形式。课堂教学讨论是师生有效互动的形式, 教师可以进行常见的小组讨论。有研究表明, 讨论一般以5-8人最为理想, 超过这个数目, 平均每个人发言次数和内容就会相对减少, 进而降低组员的参与感和满足感。所以, 教师有必要通过周密的课堂组织来提高讨论的效能。西方学者指出, 在采取小组讨论法时, 教师应该至少做到以下四点: (1) 通过认真监督、巡视各组, 确保学生注意力保持在讨论的主题上; (2) 确保学生在进行讨论前已具备相关的背景知识; (3) 讨论的计划时间要做的相对短些, 这一方面能发挥预定时限对学生注意力保持的促进作用, 同时也给教师以充分的发挥空间, 教师可视学生对讨论问题的反映情况不同而决定是否延长讨论时间; (4) 教师要针对讨论向学生提出明确的目标要求, 以防止讨论离题太远, 而且要在小组讨论结束时指派小组代表作书面或口头报告汇报该组成果。

三、结语

激发学生的学习兴趣和求知欲望是新课程改革首要目的。教师要在课堂教学中要使课堂教学方式呈现多样性, 以引起学生的学习兴趣;设计教学问题的“生成目标”, 激发学生的求知欲望;以小组讨论的形式帮助学生解决在课堂教学中产生的问题, 是他们能够加深对知识的理解。课堂教学互动需要教师和学生的共同参与, 教师要通过完善的课堂设计, 来提高教学互动的有效性。

摘要：良好的课堂教学互动不仅有助于实现良好的教学效果, 还能够促进学生能力的全面发展。新课改中所强调师生的课堂互动对于实现有效教学和提高学生学习能力具有重大的意义。本文通过探讨在新课改背景下改进课堂教学设计来提高师生之间的课堂教学互动效果。

关键词：教学设计,教学互动

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